1. ¿Qué aportan los
profesores al proceso de
enseñanza-aprendizaje?

2. Estudios sobre el
aprendizaje eficaz
• Han existido muchos intentos
diferentes de interpretar el
funcionamiento de la enseñanza
eficaz.
• ¿Qué tipo de acción resulta más
adecuada para que los profesores
puedan obtener el resultado
deseado?

3. Seymar Ericksen – The Essence
of Good Teaching (1984)
• La conclusión a la que se llegó fue que
el buen profesor debería ser un
instructor entusiasta que se preocupe
de sus alumnos, un activo erudito que
sea respetado por sus iguales y un
profesional metódico que sea
accesible para sus alumnos y sus
colegas.

4. Rosenshine (1971) y Rosenshine y
Furts (1973) - diversos estudios
de proceso-producto.
Distinguieron nueve factores fundamentales que producen un
aprendizaje eficaz:
• Claridad en la presentación;
• Entusiasmo por parte del profesor;
• Variedad de actividades durante la clase;
• Comportamiento orientado al logro en las clases o posibilidad de
aprender con materiales organizados según criterios;
• Reconocimiento y estímulo de las ideas de los alumnos;
• (falta de) crítica;
• Uso de comentarios estructurados al comienzo de las clases y
durante las mismas;
• Orientación de las respuestas de los alumnos.

5. Browen y McIntyre (1992) –
estudio de las opiniones de los
alumnos
Las cualidades que debe tener un buen profesor:
• Creación de un ambiente relajado y agradable en el aula;
• Mantenimiento del control en el aula;
• Presentación del trabajo de forma que interese y motive;
• Creación de las condiciones que ayuden a los alumnos a comprender
el trabajo;
• Aclaración de lo que tienen que hacer y conseguir los alumnos;
• Consideración de lo que se puede esperar de un alumno;
• Presentación de ayuda a los alumnos que tienen dificultades;
• Estímulo a los alumnos para que eleven las expectativas propias;
• Desarrollo de relaciones personales maduras con los alumnos;
• Manifestación del talento o de los conocimientos personales.

6. Perspectiva constructivista
de la educación (1995)
Ernst von Glaserfed afirma que la educación es
esencialmente una empresa <<política>> que tiene
dos finalidades principales:
• Capacitar los alumnos para que piensen por sí
mismos;
• Perpetuar en la siguiente generación las maneras
de actuar y de pensar que la presente generación
juzgue que son las mejores.

7. Lo primero que hay que hacer, por
tanto, es decir a los alumnos las
razones por las que se consideran
deseables algunas formas
concretas de actuación.
Esto supone la aclaración de los
contextos específicos en que se
cree que funciona el conocimiento
que se desea adquirir.

8. El profesor no puede decir a los
alumnos qué conceptos deben
construir o cómo construirlos, pero
mediante el uso prudente del
lenguaje se les puede impedir que
construyan en direcciones que el
profesor considera inútiles pero
que, como ya sabe por experiencia,
es probable que tomen.

9. La motivación para llegar a resolver nuevos
problemas surge más fácilmente cuando se ha
disfrutado en el pasado de la satisfacción que
supone la resolución de problemas[...] Llegar a
saber por qué es correcto un resultado,
comprendiendo la lógica de la forma en que se
produjo, proporciona al alumno un sentimiento
de habilidad y competencia más fuerte que
cualquier refuerzo externo[...] Si los alumnos
no descubren su propia forma de tratar un
problema y de adquirir la seguridad de que
pueden resorverlo, no se puede esperar que
estén motivados para enfrentarse a más
problemas.

10. La resolución de problemas es sin
duda un poderoso instrumento
educativo. Sin embargo, sugeriría
que su poder aumenta
considerablemente si los alumnos
llegan a considerarla como una
diversión.

11. Thomas y Harri-Augstein
(1985)
Para que la educación, sea una experiencia
enriquecedora, los significados que surgen deben
hacerce personales, y tienen que ser reveladores e
importantes en alguna parte de la vida de la
persona. Los significados también tienen que ser
viables, es decir, deben demostrar su utilidad y su
eficacia para mediar en nuestra transacciones;
transacciones con el conocimiento almacenado, con
las personas y con el mundo exterior.

12. Perspectiva constructivista
de la enseñanza
El constructivismo no puede decir al
profesor qué cosas nuevas tiene que
hacer, pero puede sugerir por qué no
tener ciertas actitudes y
procedimientos, y pueda señalar
momentos en que los profesores
pueden utilizar su propia imaginación.

13. Para los constructivistas, tanto el
contenido de cualquier lección como la
manera en que se enseña forman parte de
la personalidad de cada profesor. Los
profesores tienen que ser, por tanto, más
conscientes de sus creencias y de sus
formas de comprender el mundo, sobre
todo en lo que respecta a sus ideas sobre la
educación y la forma en que las configuran.
Al mismo tiempo, tienen que ser también
conscientes de que ellos mismo son
analizados por sus alumnos y de que sus
palabras, sus acciones y sus interacciones
forman parte de la construcción del
conocimiento que lleva a cada alumno.

14. El profesor como
profesional reflexivo
El profesor reflexivo necesita de un tipo de
tecnología educativa que suponga algo más
que la extensión de su capacidad de
administrar ejercicios y práctica. Lo que
más le puede interesar es una tecnología
educativa que ayude a los alumnos a ser
conscientes de su comprensión intuitiva, a
caer en una confusión cognitiva con que
explorar nuevas direcciones de
comprensión y acción.

15. Ruddock dije:
“Es una irresponsabilidad no examinar
nuestra practica docente ,considerar
la enseñanza como un experimento y
controlar nuestra actuación es un
acto de responsabilidad profesional.”

16. Tenemos que construir una identidad concreta del tipo
de profesor que queremos ser e intentar reproducirla
en las actividades diarias, en acciones y en
interacciones dentro del campo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La construcción de una identidad como “profesor-
ideal” implica inevitablemente muchas facetas, son
citadas sólo dos de estas porque consideramos que son
de vital importancia:
• Las creencias de los profesores respecto
al aprendizaje y a los alumnos;
• A respecto a si mismos como individuos que
asumen el papel de profesor.

17. Las creencias de los
profesores
Las creencias influyen más que los conocimientos
que tienen los profesores en la forma en que éstos
planifican sus clases, en el tipo de decisiones que
toman y en su practica general en aula. También
las creencias inciden más que los conocimientos a
la hora de determinar la forma en que los
individuos organizan y definen tareas y problemas,
y predicen con más presición la forma en que los
profesores se comportan en el aula.

18. Creencias respecto a los
alumnos
El sociólogo Roland Meighan sugiere que los alumnos pueden ser
percibidos metafóricamente como:
• Estudiantes reacios;
• Receptáculos;
• Materia prima;
• Clientes;
• Compañeros;
• Exploradores individuales;
• Exploradores democráticos.

19. Estudiantes reacios
• Los alumnos son
considerados como
personas que no quieren
aprender y lo hacen solo
por obligación.

20. Alumnos como
receptáculos
• Se considera que el
profesor tiene una jarra
llena de conocimientos que
vierte en las tazas o
receptáculos de los alumnos.

21. Alumnos como
materia prima
• Los estudiantes son
considerados como arcilla que
se moldea para realizar una
bella obra de arte.

22. Alumno como cliente
• Esta idea pone mayor énfasis
en la necesidad educativa y
comienza a alterar la
naturaleza de la relación entre
profesores y alumnos.

23. Alumno como
compañero
• El acento pasa de la consulta a
la negociación.
• El profesor, según palabras de
Freire, asume el papel de
alumno entre los alumnos.

24. Alumno como
explorador individual
• El papel del profesor se
centra casi exclusivamente en
ser facilitador.

25. Alumno como explorador
democrático
• La función de cualquier grupo de
aprendizaje es la de establecer su
propio programa, decidir cuáles son
sus objetivos y sus formas preferidas
de trabajo y si acaso, cómo desea
utilizar los conocimientos y la
competencia del profesor.

26. Creencia respecto al
aprendizaje
Gow y Kember sugieren que la mayoría de los enfoques del
aprendizaje poden quedar incluidos bajo una de las siguientes
categorías:
• Un incremento cuantitativo de conocimientos;
• Memorización;
• La adquisición de datos, procedimientos, etc. Que puedan
ser retenidos y/o utilizados en la práctica;
• La abstracción de significado;
• Un proceso interpretativo dirigido a la comprensión de la
realidad;
• Alguna forma de cambio personal.

27. La mayoría de los métodos que se utilizan
en la enseñanza de idiomas pertenece a
varias categorías superpuestas, y la
concepción de la mayoría de los
profesores incorporaría una mezcla de
ellas.

28. Ejemplo...
El incremento cuantitativo de
conocimientos podría producir una
transmisión de los conocimientos
relativos a la forma de actuar del
lenguaje o una explicación de las
normas gramaticales.

29. Creemos que el
aprendizaje provechoso:
• Es un proceso complejo;
• Produce algún tipo de cambio personal;
• Supone la creación de nuevas interpretaciones que son
relevantes a nivel personal;
• Puede asumir varias formas distintas;
• Está siempre influido por el contexto en el que ocurre;
• Es el resultado de la interacción social principalmente;
• A menudo es necesario que conlleve la mediación;
• Difiere de un individuo a otro;
• Es un proceso tanto emocional como cognitivo;
• Está íntimamente relacionado con lo que las personas
creen de sí mismas;
• Es un proceso que dura toda la vida.

30. Las creencias de los
profesores respecto a sí
mismos
Pine y Boy afirman:
Los alumnos sienten la estructura
emocional del profesor mucho antes
de que sientan el impacto del
contenido intelectual que ofrece el
profesor.

31. El profesor de idiomas tiene que
transmitir un sentimiento de seguridad al
utilizar el lenguaje y al mismo tiempo
respetar los intentos de los alumnos por
expresarse a sí mismos y expresar sus
ideas en este idioma.

32. Conclusión...
• No hay respuestas sencillas para la
pregunta de qué cualidades debe
tener un buen profesor.
• El constructivismo hay que explicitar
la forma en que los profesores
interpretan la enseñanza y los
alumnos.